随着信息技术在生活中的广泛应用，人工智能时代已经到来，对教育的影响巨大而而深远。作为教师，能否适应时代发展的要求，提升信息素养至关重要。近十多年来，泰山学院附属中学在信息化生态校园建设中做了大量有益的探索，通过网络教研、以赛促培、课题研究等方式，推动老师在学习技术、使用技术、融合技术的过程中发展了信息素养，更新教育观念，推动了学校的全面发展，使学校教育教学质量始终处于当地同类学校领先水平。

网络教研，用技术引领教学

传统的教研活动，因时间和空间的限制，研究的内容、深度、广度很受局限。网络的兴起与发展，为教研活动提供了新的范式，资源共享、远程联合教研已成现实。发展教师的信息素养，首先要让老师走近技术、学习技术、使用技术，用技术服务于教研、服务于教学。

结合数年前远程研修工作的开展和本市教育云平台的创建与推广，为充分利用网络中丰富的教育资源，开发本市云平台的功能，学校在十多年前就组织老师外出参观学习，举行各种培训班，为老师们配备电脑设备，开阔教师视野。随着信息技术的飞速发展，为促进教师的学习和应用，提出“技术为我所用”“技术引领教学”，并对全体老师进行了进行了系列化、模块化的互动培训，针对资源中心、电子书包课程教学、家校互动等模块进行专门培训，又在此基础上，由面到点，实施骨干者培训，组建专家团队、技术团队分派到备课组，采用“工作室”式培训的方式,并由“走得快”的老师自主报名先期进行“电子书包”“翻转课堂”教学实验，带动了全校教师学技术、用技术的热情，注册、登陆云平台，并定期上传自己的优质教案、教学心得、教学课件等，和其他老师进行交流互动，成为老师们每周必须完成的“作业”，而学习别人的教学经验、完善自己的教学设计和PPT课件，撰写教育教学随笔或教学后记、在网络上和同行互动交流，成为老师们备课或课余时间乐此不疲的事情。

云平台的利用，使备课不再是老师独立完成的任务，而是教研组集体智慧的结晶。学期初的教学计划、每个单元的教学设计，乃至具体到每节课的设计，都由主备人设计之后上传到云平台，每个老师都可提出自己的见解，添加标注进行修改完善，最后形成统一的课堂标准和基本框架，每个老师又可以在此基础上添加自己个性化的设计，这就使每位老师在集体智慧的基础上又有了个性化的思考，上出既有统一标准又具有个性化的课堂。

随着市教育云平台“课堂教学”的升级，知识体系越来越明晰，越来越多的老师们自觉使用这一模块，利用课前、课中、课后模块进行备课、上课、布置作业等，校本化教学设计和习题越来越丰富，仅我校就有300多名教师全部开通了个人空间，上传资源5000多件，居市直学校之首，2017年春，全市初中学校开学大会在我校召开，老师的个人风采展（二维码）吸引了全市500多校长和老师，扫码就能进入老师的空间，其空间丰富性和专业性赢得了代表们的赞誉。

不仅备课充分利用了网络开发了集体的智慧，信息技术也越来越多地应用到了读书、研讨、班级管理、家校沟通等方面。随着博客的出现，老师们成立了博客群租，学校教科所和师训科等部门联合管理，每周推送教师的优秀随笔，评选优秀博客，学校网站也择优刊登老师的教育教学随笔，评选优秀博客，对教师教育教学观念的转变起到了较大作用。近年来，随着微信的兴起，微信公众号、微信朋友圈，简书、美篇等又使网络教研变得更加日常化、生活化，随时分享教学资源、交流教学思考、获取最新的教育讯息，和家长进行沟通交流，成为教师教育生活的必须。

以赛促培，让技术改变教学

为了避免老师们在技术应用中简单地把过去的“人灌”变成“电灌”，促进教师真正转变观念，突出学生的主体地位，把学习的权利还给学生，学校在不断更新信息化教学设备的同时，从2015开始，策划并开展了全校性的“技术课堂大赛”、“首届微课设计大赛”和“基于电子书包课堂应用与展示大赛”三个大赛， 2017起又增加了微课大赛、小软件小平台应用展示大赛、优秀教师空间比赛、混合式优质课评选等活动，也在历年举行的优质课评选、创新课评选中增加了信息技术融入的要求。比如，“技术课堂大赛”，就是老师教学中必须应用信息技术，并根据信息技术的应用情况及课堂效果对老师进行综合评价；“微课设计大赛”，要求每位老师制作一个5-8分钟以内的微课视频，学校组织评委对视频的内容、教学价值和技术进行综合评价；小软件小平台应用展示大赛，就是老师自主选择使用小软件或小平台进行教学，以教研组为单位人人参加，并推荐出参加学校比赛的选手，最终评出的优秀者有机会在全校教师培训会上展示。比如英语教研组运用UMU和“口语100”进行互动式教学，从作业、到课堂、考试、综合测评、数据分析、资源共建，涵盖教学各个环节，人人参与；语文组利用“荔枝FM”录音软件，提前根据朗读任务，每个学生录制需要朗读的文章或段落，网上互评，课堂展示，解决疑难为题；数学教研组运用“几何画板”上课，得心应手、灵活自如，将抽象的数学函数形象化，激发了学生的学习兴趣，提升了学生对数学知识的理解力；还有的老师就用手机微信功能开展互动教学，彻底推翻了“你想毁掉你的孩子就给他一部手机”的偏激观点。

当然，比赛不是目的，而是通过比赛促进老师将信息技术与课堂整合，促进课堂的变革，也促进了教师团队的整体信息素养。比如设计微课或者应用某程序上课，对电脑不会用的老师必须去请教熟练的老师，在不断的学习与完善中，学会了用法；既然是比赛，就有对教学方式和学习方式的要求，要求突出新课改理念，突出学生学习方式的变革，这就逼着老师在设计教学的过程中，不仅要思考知识的呈现方式、课堂目标的实现，更要思考如何应用信息技术调动学生主动学习、探究学习，并能注意引导学生形成正确的人生观、价值观、世界观；凡是最后推荐参加学校展示或者上级比赛的课，教研组必须进行集体研讨，多次听课交流，在教学理念、教学设计、技术应用等方面综合指导、集思广益，代表教研组水平参赛，提高的则是整个教师团队的的综合素养。

课题研究，用技术引领成长

伴随着学校的发展，信息技术已应用在学校管理、课程建设、教育教学的各个层面，网络全覆盖、无纸化办公、大数据分析、开放课堂直播、一校三区同步大教研、数字化教育评价等在我校已经实现，对教师的信息素养水平又提出了更高的要求，由此，开展课题研究，探索让信息技术与教育教学的深度融合的路径，成为教师成长必不可少的内容。

学校在前期开展了“教育大数据分析研究”，确定了四个实验学科、五个实验班级、五名实验教师，实施以泰安教育云平台下的电子书包教学实验，在全校无线覆盖的基础上实施微课教学、网络教学，实现了教育大数据的获取、存储、管理和分析，为项目积累了大量一线数据。在此基础上，积极申报十三五课题，开展相关研究。其中，我校申报的 “以校为本的教师信息素养策略研究”被立项为市教育规划重点课题，以12名信息技术教师为核心研究团队，开发课题研究资源，以全校教师为研究指导对象，内容涉及到如何更好地营造利于教师信息技术整合的实践环境，让师生体验更多开放和创造性的技术环境，以信息技术手段为个别化学习提供重要的平台、资源和学习共同体，让教师的移动式学习形式更加多元化等。该课题研究立足学校实际和本校教师实际，充分利用了本地和本校的网络及平台资源，开展了多种形式的培训及教学实践活动，对教师信息素养提起到了巨大的作用。“基于STEAM的学校创客教育模式建构研究”被立项为山东省教育学会科技教育专项课题立项，以物理、生物、化学、信息技术等学科10为骨干教师为研究团队，以项目式学习为主要方式，以开发实施系列化创客教育主题活动案例和校本课程，建构创客教育主题活动新模式为主要研究内容，涉及到理化生和信息技术等学科的所有老师，目前，开展的创客教育实验室、机器人课堂、小电影制作等项目吸引了大批学生参加，每年春季长达一个月的科技节活动更是展示了学生项目学习的丰硕成果，有效开发了学生的智能，也促进了教师教育素养的提升。去年，我校申报的“基于STEM理念的人工智能创客教育教学策略的研究”又被立项为市级规划课题，该课题以信息技术教研组为核心研究团队，整合学科资源，以项目为载体，借助各类智能设备及网络，引导学生探究生活中实际问题，激发学生的参与式学习，创新思维，借助互联网平台，将人工智能教育融合活动教学、翻转课堂、小组合作、游戏式学习等多种教学形式，实现多维互动，达成深度参与。虽然是面向学生的教学策略研究，但对教师信息素养也提出了较高要求。语文教研组申报立项的市级课题“互联网+初中语文作文评改模式探索”，利用微信、微博、简书等程序，创设开放、多元、交互的作文评价方式，采取学生自评、互评、师评等形式，激励学生爱上作文、提升语言文字的表达能力。此外，立项为市级规划重点课题的“基于学生全面而个性发展的学校课程体系建设与实践”作为学校参与面较大的课题，涉及到学校所有任课老师，网络更是发挥了其巨大作用，为老师们提供了丰富的课程资源，也为学生的个性化学习提供了良好的平台。在“十三五”课题申报中，我校共有22项课题在省市立项，虽然大部分课题没有直接研究信息技术的应用，但所有课题研究都离不开信息技术。除了申报立项的课题，学校还利用校级课题申报制度，鼓励老师开展小课题研究，立足课堂，从细微入手，结合自己的学科特点和班级实际，开展专项研究。可以说，所有课题的研究过程，资源的收集与整合，信息的快速传递与获取，数据的记录与整理，成果的提炼与呈现，都离不开信息技术。而在利用信息技术开展课题研究的过程，也是教师专业素养提升的过程，是教师生命成长的过程。

2016年底，全国翻转课堂学术研讨暨成果展示交流大会上，我校三位老师参加了翻转课堂现场展示活动，展示了我校借助市教育云平台授课的信息化教学效果；2017年春，山东省课程与教学改革成果展示会上我校做了专题报告，并有两位教师分别提供了STEAM课堂和基于云平台的电子书包应用的展示课；其后的每一年都有十几位老师在省市乃至全国信息化课堂大赛中获奖。比赛不是目的，但由此看出，伴随着教育信息化的不断发展，教师的教育观念发生了转变，老师的信息素养在不断提高，随之而来的自然是教育教学质量的全面提升。

《福建教育》2020年第3期